中国教工2023年5期

高中数学学科核心素养培养现状及对策探析

陈美佳

江西省丰城拖船中学，江西宜春   331100

摘要：近年来，新课程改革浪潮一波接一波，此起彼伏，正在全国各地广泛掀起。从课程改革到选科体系，从中考模式到高考模式，也在不断为中小学教育工作提供实践指导和示范引领。高中阶段的教育肩负培养高素质、强技能人才的伟大愿景，也当应势而为。高中数学的教学目标也正从“知识本位”向“育人本位”过渡。我国高中数学的日常教学活动不仅局限于向学生传授基础的数学知识，同时也拓展到高中学生核心素养的培养。为贯彻落实这一核心要求，在课堂教学中，要坚持以学生为主体的新课程理念,充分调动学生学习的积极性、主动性,培养学生的自主学习能力及合作探究精神,进而有效提升其学科核心素养。

关键词：高中数学；核心素养；现状；对策

中图分类号：G67     文献标识码：A

引言

新课程改革的一个关键内容是学生基本素养的培养。从学科的角度讲，要教授本学科相关的各种基本素养。教授任何一门学科，不仅在于获得一定的知识、技能和能力，而且在于指出人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的形成和提升。纵观当前教育现状，核心素养所关注的学生解决问题的能力在国内对培养对象未来发展目标不明确，书本知识完全脱离人们生活的真实情境，学校办学条件、设施不够健全等因素，造成大批高中学生完成学业的同时，却受困于分析问题、解决问题的能力缺失。因此，笔者认为，身为一名教育工作者、一位高中数学教师应在继承传授学科知识的基础上，更加注重学生其它能力和情感价值观的锻造，按照核心素养教育的要求，发现并进行新的思考与实践。

1、数学学科核心素养培养现状

在教学中，职业院校负责高中生和专科生的学习目标，对高层次复合型产业人才的需求是培养国际化、高层次、创新型、复合型人才。因此，渗透核心数学素养是对高中数学核心素养的继承和发展，更强调学科素养的基础性、综合性、应用性和人文性。贯通学生应具备的数学核心素养包括: 基本的数学抽象与建模能力，即将现实问题抽象为数学问题能力;运用一定的数学准则进行推理与运算能力; 基本的几何直观与想象能力，即通过几何图形构建数学直观理解能力; 基本数学分析与优化能力，即结合数学软件进行数据处理、分析，进而提出优化方案的能力等等。数学精神与文化素养。逻辑推理与运算主要是指学生按照一定的数学规则进行推理的素养，包括逻辑推理与数学运算。逻辑推理是从已知命题出发，根据逻辑规则进行归纳、类比和演绎推理; 数学运算是指按照数学运算法则，经过数学推理、求解、计算得到数学结果[1]。要求贯通学生能够具备基本的数学运算能力，掌握逻辑推理方法，形成逻辑推理意识，学会用严谨理性的态度来分析和解决问题。

2、高中数学教学中培养核心素养的措施

2.1、创新高中数学教学方式

进一步提升高中数学基本素养，需要数学教师对现有的教学方法和教学理念进行全面剖析、调整和创新，符合新高考要求，以学生为主体，促进有效发散。学生的思维和激发学生的创造力、主观能动性，凭借自身所学到的理论知识去联系生活实际，使实际问题得以解决，这样才能够提升学生的学习水平，形成相应的学科素养．例如，对于一些有意义的习题，教师可通过分组的方式，由小组成员独立完成探究．如：一个产品的销售情况如何用数学的方式来进行解释？ 教师可引导学生以小组为单位探究、讨论和组际交流出问题结果．这一探究过程，不仅激发了学生的学习兴趣，提高了学生参与问题探究的积极性，也充分培养了学生的创新精神与探索意识，使学生对数学理论知识的理解不断加深，逻辑思维能力也得到提高，让知识来自于课堂，回归于现实，获得了求知的乐趣。

2.2、站在核心素养的角度反思问题

在核心素养概念提出之前，解决问题在中学数学教学中已经占据重要地位；基本素养的概念一经提出，问题解决更有了新的内涵。然而，作为一名合格的高中数学教师，在基本素养方面，不断反思学习解题方法之余，还要反思相关策略的运用。思想上必须认识到：无论是数学知识的传授也好，还是数学技能的形成也罢，核心素养的培育完全可以围绕实际问题的解决展开。在实际教学中，一旦教师试图把数学内容体系整体纳入问题解决的框架下，就不难发现，传统视野下知识与技能的数学学习形态、教学方式方法将得到改善。而基于问题解决，有效促进学生数学素养乃至核心素养提升的目标有可能得到实现[2]。

2.3、经验中实现数学新思维

数学作为一门重要学科，不仅是一种应用手段，更是一种理性思维方式，如果上升到更高的层次，那么这就是一种素养，即数学素养。新课程改革是一场教育理念的革命，要求教师“为素质而教”，那么教师在教学中应该以自身为主导，学生为主体，从传统教学中知识的传播者变为学生发展的促进者，在学生的经验基础上培养核心素养，应遵循“学生全面发展为本”的全新观念。教师在教学中应关注每一个学生的个性发展，引导学生积极参与课堂，积极主动地利用原有的知识经验，在教学过程中获得情感体验、知识积累，获得数学教学中自我探究的满足，重视学生创新精神与实践能力的培养。例如，在“方程的根与函数的零点”的教学中，教师可利用正确的论证手段，恰当地用“一元二次方程、二次函数知识”引出零点的概念，引导学生重点理解数学概念的内涵与外延，并最终形成数学思维模式，然后教师引导学生探索并归纳总结函数零点存在定理，培养学生的归纳总结能力和逻辑思维能力。

2.4、开展课后实践

学生要在对数学知识的理解和吸收的基础上，将所学知识与生活实际任务巧妙结合，训练数学思维，形成数学思维，提高数学基础素养。以“统计”一章的“样本估计总体”一节为例，通过学习学生基本掌握了统计知识，为了进一步锻炼学生数据处理能力，教师可以组织学生对班级同学身高数据进行统计。学生制作了男女同学身高数据的频率分布直方图，并计算了数学特征，结合往届学生的相关数据，评估中学生身高的变化情况，对其规律进行判断与小结。

参考文献：

[1]路建宁.用“互联网+”助推高中数学学科核心素养的培养[J].新课程(下),2018(05):17.

[2]凌飘. 高中函数中学生数学核心素养培养现状调查研究[D].华中师范大学,2018.

[3]齐飞. 海南省高中数学“核心素养”培养现状调查研究[D].海南师范大学,2018.