中国教工2023年5期

小学数学教学中有效问题情境的创设策略

吴会珍

福建省漳州市南靖县龙山中心小学363602

摘要：在小学数学教学课堂中，为了使学生能够有清晰的方向来完成知识的科学探究，教师要以问题情景创设为主要的基础有序地组织好多样化的教育活动，让每个学生能够在自主空间内掌握问题解决的主要方法，逐渐地激发学生的学习动力，全面地彰显小学数学问题情景创设的教育价值，迎合新课标的教育要求。

关键词：小学数学；新课标；问题情景创设

小学阶段学生在之前学习时已经掌握了对应的问题解决方法和逻辑思维能力，因此在课堂教学中，教师要促进学生高阶思维能力有效发展，以问题情景创设为主要基础开拓学生自主学习的平台以及空间，使每个学生能够在问题引导下进行知识的严谨探索，在主动发现教材知识的过程中掌握正确的解题技巧以及方法，使学生问题解决能力能够得到有效的锻炼。

一、小学数学问题情景创设的价值

在小学数学教学课堂中，为了使问题情境创设效果能够得到进一步的提高，教师要认真地分析问题情境创设所发挥的价值，按照实际情况有需要组织好对应的教育活动，以此来促进学生思维能力的有效发展。在小学数学问题情景创设的过程中，有助于促进学生激发对数学学习的兴趣，唤醒学生对知识的追求以及渴望，以积极的情感体验来投入到数学学习活动中，使小学数学问题情景创设效果能够符合预期的要求[1]。在以往小学数学教学课堂中，虽然教师为学生提出了相关的问题，但是并没有考虑学生的学习需求，只是让学生按部就班地来探索教师所创设的各个问题，并且也很少兼顾学生在探究问题时的各项困惑，对学生思维能力的发展造成了较为严重的干扰。因此在班级教学中，教师需要严格按照问题情景创设的教学要求，开创全新的课堂教育体系，引导学生在数学探究中发现和产生新的问题。

二、小学数学教学中问题情景创设的策略

（一）融入生活情境

在课堂教学中，教师要注重对学生学习能力和学习思维的有效引导，促进学生掌握丰富的学习方法。在此过程中，教师可以充分发挥多媒体技术教育优势，为学生构建生动而愉悦的生活教学氛围，让学生能够认识到学习小学数学的快乐与在日常生活中的利用，发展自身的学习思维，达到活跃学习状态的效果，保证课堂教学的顺利实施[2]。

例如在课堂教学中为学生讲解五年级下册“长方体和正方体的表面积”这部分内容时，主要是为了让学生能够掌握长方体和正方体的计算方法，在课堂教学中教师可以为学生在多媒体技术中展示生活中常见的立体化的图形，全方位地展示长方体和正方体的特点。为了使学生能够有清晰的方向来完成知识内容的学习，在课堂教学时，教师也可以为学生展示空白的思维导图，让学生进行内容的补充。引导学生反复地阅读课本中的内容之后按照在多媒体中展示内容计算一下教师所提供的生活图形的表面积，进一步地激发学生的学习动力，在生活情境中快速地掌握这部分的重点知识，并且做好计算方法的有效总结。学生在探究过程中，要不断地将自身的探究结果融入到思维导图中，逐渐地补充其中的内容，使学生可以更加有目的地完成课堂知识的学习，通过生活化情境的利用，不仅可以降低学生的学习难度，还有助于在学生脑海中留下立体化的形象，在信息整理的过程中形成重点知识体系，提高学生的学习能力。

（二）解题方法的渗透

在小学数学问题情境教学中，教师需要加强对不同解题方法的深入性研究，逐渐地改革当前的教育方案，使学生能够在联想学习过程中探究出问题的最终答案，为学生掌握丰富的学习技巧提供重要的基础。小学数学中会涉及有关数学的概念，一部分的简单题目能够让学生进行直观性的联想，选择正确的学习方法，进一步地感受到学习数学本身的乐趣[3]。

在班级教学中，教师可以为学生展示这样的题目：“这一天猴子妈妈要给小猴子发水果，分别拿出了6个水果给三个小猴子，但是小猴子分不满意，之后猴妈妈拿出60个桃子，平均分给30个小猴子，可是小猴子也还是不满意，最后猴妈妈拿出600个桃子给300个猴子，获得了小猴子的掌声，请同学们思考一下这一分配方式是否是非常合理的？”。在解题的过程中可以让学生通过分类讨论的方法来进行知识内容的学习，教师可以让学生先阅读课本中的相关知识和概念之后结合自身在初中阶段所接触到的有关知识内容进行有效的连接，教师需要反复地向学生提问所涉及的知识点，使学生能够在活跃的思维背景下掌握这部分的重点知识，降低自身的学习压力以及学习难度，以此来提高学生当前的学习水平。

（三）扩展实践练习空间

小学数学理论教学和实践教学之间的关系非常的紧密，在问题情景创设的过程中，教师要为学生融入多样化的实践平台，全面地发散学生学习思维，同时也可以降低学生在探究问题时的各项难度，全面地保证小学数学问题情景创设的效果。

例如在班级教学中为学生讲解六年级下册“统计与概率”，教师要先让学生掌握随机事件的概率特点，在学生掌握基础知识之后，教师要让学生通过抛掷硬币的正反面来进行游戏，探究一下正反面的概率是多少，使每个学生能够有兴趣的方向来掌握问题解决的方法，同时也可以全方位地激发学生当前的探究欲望。在学生完成探究活动之后，教师需要询问学生在课堂中的各项收获等等，使每个学生能够回顾自身的问题探究过程，锻炼学生的问题解决能力。

结束语

在小学数学教学课堂中，为学生开展问题情景创设所发挥的价值较为突出，因此在班级教学中，教师要加强对这一教育模式的科学实施，实现不同知识之间的相互连接，全面地激发学生的探究欲望，使学生能够在问题情景探究中实现不同知识的有效的转化以及融合，有效地降低学生的学习难度，提高问题情景创设的效果。

参考文献

[1]林建欣.小学数学教学中创设有效问题情境的策略探究[J].科技资讯，2020，18(22):140-141.

[2]潘香云.分析小学数学情境教学与提出问题教学[J].科技资讯，2017,15(16):218-256.

[3]陈青青，卫宝华，郝利玲，王一军.小学数学中“问题情境教学”的设计原则及对策研究[J].教育现代化,2019,61(8):169-170.