中国教工2023年5期

基于核心素养下高中英语读后续写教学策略的探究

杨长娟

 654808

云南省墨江第二中学

摘要：读后续写对学生的英语学科核心素养各项内容都提出了较高的要求，教师只有逐个击破、有序指导，在日常教学中进行有针对性的渗透，才能保证学生在考试中正常发挥甚至厚积薄发。在日常教学中，必须要重视读后续写训练，加强英语技能指导，使高中生养成良好的英语学习习惯，在读后续写中崭露头角。基于此，本文主要分析了基于核心素养下高中英语读后续写教学策略。

关键词：核心素养；高中英语；读后续写

引言

自从“新高考”实施以来，越来越多的英语教师意识到读后续写的重要意义，如何发挥读后续写的促学功能成为教师思考的课题。所以，教师应重视学生的日常积累和训练，着重锻炼学生运用语言的能力，通过夯实学生基础知识、训练学生语用能力，逐步提高学生的读后续写水平，使学生在既定的主题语境下创作出高质量的文章。

1新课程背景下高中英语读后续写教学意义

读后续写是指学生在阅读文本后进行续写，要求续文在与原文顺利衔接的基础上，做到逻辑清晰、观点明确、语言准确。有效组织读后续写教学，有助于达成新课程改革的目标。一方面，新课程强调让学生形成正确的价值观。在组织读后续写教学时，教师需要引入蕴含积极价值理念的作品，而学生在分析作品的过程中可以了解更多具备良好品质的人物，进而形成积极的价值观。另一方面，新课程强调让学生在主动学习的过程中发展综合能力。在读后续写过程中，学生需要自主分析作品，探索其中的信息部分，并在日常学习中积累精彩的句式并用于续写文本，在此期间，他们的信息处理能力、新知获取能力、问题分析与解决能力等均可以得到发展。

2基于核心素养下高中英语读后续写教学策略

2.1合理选材教学

在英语课程教学实践阶段，想要实现读后续写教学目标，教师就必须要以学生实际学情为基准进行教学，针对学生的兴趣喜好，选择和学生学习能力相契合的阅读材料，将阅读材料的价值和作用更好地展现出来。在英语读后续写学习阶段，合理地选择阅读文本内容是读后续写教学活动开展的基石，教师要为学生提供模仿写作的范本，针对学生实际学习能力进行教学和引导，促进学生语言知识以及综合应用能力的发展。比如，在讲解“Heroes”这一知识时，教师应当让学生能够正确地理解并使用英语词汇词组，可以尝试用英语和其他同学探讨自己所喜欢的英雄人物，这样学生就能够自主地去了解世界各地英雄人物的信息，从而激发出积极学习的兴趣[1]。

2.2创设情境

在高中读后续写教学中，如果课堂设计充满趣味，学生会以认真的态度面对后续的研究，积极配合教师布置的各项任务，营造出浓厚的学习氛围。相反，若是整体教学流程枯燥乏味，学生则很难保持长久的专注，容易出现走神或者窃窃私语等影响秩序的行为，无法保证学习效果。教师可以充分利用学生的这一特点展开教学，运用信息技术创设真实的教学情境，通过图片、音频、视频等途径加深学生对原文的理解，在听觉和视觉的双重刺激下调动学习的热情，让学生能够积极主动地加入到续写训练中，以此提高教学质量。

2.3把握细节描写

改革后的高考真题直接对标学生的学科核心素养，其中读后续写的题材十分贴合学生的日常生活，立足主题语境，多考查人与自己、人与社会的关系，并随机穿插情感、态度、价值观等三维目标。例如，在描写人物特点时，教师可以指导学生在细节方面让故事情景更加饱满，让读者有身临其境之感，这就要求学生综合调动多种感官，从多个方面呈现故事情节进而提高文章内容的丰富性和生动性。同时，新课标中也提到，教师应引导学生就主题达到深度学习，以此促使学生建构新的概念，让学生在学习过程中体验多样的人生，以此丰富学生的阅历和经验。

2.4借助微课

信息技术环境下，教师可以从网络中搜集与阅读文本相关的信息与资料，并用图片、音频、视频等方式进行呈现，使枯燥的文字变得立体、形象，增进学生对文本内容的理解与感知，产生用文字进行表达的欲望，把原文情节续写下去。教师可以利用信息技术创建读后续写的范文库，为学生提供优质的读后续写范文资源，读后续写教学时，教师便可以利用微课的形式激发学生的学习兴趣，让学生在独立思考中养成自学能力，加强学生核心素养的培养。例如，在人教版高二英语选择性必修第一册教材的“Fascinating Parks”一课中，教师可以利用微课的形式将文章的重点知识录制下来，包括词汇“buffer，territory，boundary，reindeer，cottage”等，以及动名词复合结构介词of的宾语、even though引导的让步状语从句、where引导的非限制性定语从句等语法内容都要包含在内，让学生对基础知识有大致的了解，并且在课前就发送到班级群中，让大家根据这些内容完成文章的续写。学生利用微课视频反复钻研有用的信息，逐渐养成自学能力，在提高自学能力的同时保证写作效率[2]。

2.5巧用句型句式

为了增加学生写作内容的丰富性，使学生的文章更具有文采和创作效果，教师除了要指导学生学会运用一些地道的英语表达，还要加强学生对句型、句式的运用能力。一般而言，常用的英语句型有复合句、强调句、倒装句、感叹句等。例如，“Hearing what mother said，Mary go trat here mbar-rassed，her face redde ning and eyes resting up on the floor.”这句话的意思尽管学生也可以用“Maryfeltashamedafterhearinghermother'swords.Herfacesoonturnedredandshelookeddownatthefloor.”的形式呈现出来，但其产生的效果和获得的评价肯定是不一样的，前者既运用了分词作状语，还运用了独立主格并列结构，更运用了直接引语、伴随状语等句型语法，在层次上更加多变，评分也会更高。

2.6增强互动交流

读后续写是学生综合能力的全面体现，教师可以在教学中采用互动教学模式，增强师生互动效果，提高学生课堂参与的积极性和主动性，获得更多与读后续写有关的写作方法与写作技巧。为此，教师可以采用小组合作学习的方法，根据学生的英语水平、学习能力、理解能力等差异，按照“组间同质，组内异质”的原则，把班级内的学生科学合理地划分成多个学习小组，学生在小组中互相帮助，取长补短，最终达到思如泉涌的效果。教师在给出阅读文本后，可先让学生自主阅读文本，然后再用小组合作讨论的方式互相阐述自己的阅读心得、读后续写的构思等，通过集思广益，拓宽学生读后续写的思路，有助于提升读后续写能力[3]。

结束语

高中英语教师要意识到读后续写教学对学生发展的积极影响，并通过合理组织教学活动逐步发展学生“读”“思”“写”等能力，使其在读后续写的过程中逐步发展文本内容梳理、语言风格模仿、后续内容推理等能力，推动新课程目标的落实。

参考文献：

[1]沈荣.高中英语写作教学中读后续写的融合策略[J].教学管理与教育研究，2022(24):59-60.

[2]张转红.高中英语读后续写的教学尝试[J].中学生英语，2022(48):11-12.

[3]曹银凤.高中英语读后续写教学策略研究[J].中学课程辅导，2022(35):3-5.