中国教工2023年5期

初中物理教学情境创设的有效性探讨

冯向阳

湖北省襄阳市南漳县九集镇涌泉初级中学，湖北省襄阳市 441534

摘要：在新课标中明确指出培养学生综合能力，促进学生的个性化成长，在这一背景下的初中物理教学课堂中教师要以情境教学为主要的基础，推动各项教学的顺利实施，使每个学生能够有清晰的探究任务，配合着教师所提供的实验素材，朝着正确的方向而不断的探究，提高初中物理教学的效果。促进学生认识到学习初中物理本身的快乐，降低学生的学习压力，满足新课标的要求。

关键词：新课标；初中物理；情境教学；教学要点

在新课标背景下，教师在初中物理教学课堂中开展情境教学时，需要转变以往的教学思路，加强教学情境和生活之间的相互连接，并且要多方位地扩展学生自主学习的空间以及时间，使每个学生能够按照自身理解能力，高效率地完成教师所布置的实验任务。在亲身体验的过程中养成良好的学习能力和创新能力，彰显初中物理情境教学模式的优势，促进学生身心的良好发展。

一、初中物理情境教学的重点

（一）激发学生学习兴趣

在初中物理情境教学模式实施的过程中，教师要严格遵循新课标的要求有序地改革当前的教学模块，使每个同学能够在课堂中有丰富的学习感想，按照教师提出来问题掌握着正确的方向而不断地努力，提高学生当前的学习效果。例如在课堂教学中教师要全面地激发学生当前的学习兴趣，当学生感受到学习初中物理的快乐之后，内心的积极情绪会逐渐地降低，并且在快乐的氛围中降低学生的学习压力，提高整体的教育效果[1]。因此在班级教学中，教师要以情境教学为主要的基础，为学生布置带有趣味性的探究内容，同时还需要做好学生学习思维的科学引导，全面地激发和调动学生当前的探索欲望。从而使学生能够在探究学习中掌握更加丰富的知识，提高学生当前的学习水平。

（二）鼓励学生大胆猜想

由于在以往初中物理教学中，教师所布置的学习任务完全是让学生按照课本中的框架来进行操作，当学生有奇思妙想之后，很难在实验中进行反复的验证，对学生思维能力的发展造成一定的干扰。并且长此以往学生会形成固定化的思维，不敢对课堂知识进行大胆的猜想，影响学生各项学习活动的顺利进行。因此在班级教学中，教师要以新课标为主要基础，配合着情境教学，鼓励学生大胆猜想，并在情境学习时反复地验证自身的各项想法。这样一来不仅可以培养学生的探究能力，还有助于让学生在脑海中留下清晰的印象，掌握丰富的学习方法，感受到学习初中物理的乐趣，加强对学生能力的有效培育，使学生各项学习活动能够变得更加清晰，彰显初中物理情境教学模式本身的优势。

二、创设情境下初中物理教学的方法

（一）融入生活物理

在初中物理教学课堂中，为了使情境教学效果能够得到进一步的保障，教师要与学生生活进行相互的连接。这主要是由于在日常生活中所蕴含的物理内容非常的丰富，也是学生比较感兴趣的内容，因此教师需要深入地挖掘在日常生活中所蕴含的科学知识，并且全方位地启发学生的学习思路，使每个学生能够进入到生活的情景中来探究出物理知识的利用方法，提高学生当前的学习效果[2]。

例如在班级教学中为学生讲解摩擦这部分内容时，教师可以让学生以上学情景为主，试着分析一下在上学的途中蕴含了哪些摩擦知识，让学生能够认真地观察生活，说出自己的判断依据。在为学生布置这一学习任务时，教师可以让学生通过录制视频的方式来记录自己的上学过程之后，在正式课堂中为学生展示其中的内容，并且发表自己的学习想法。这样一来可以使每个学生能够深入到生活中进行高效率的探究，并且认识到物理知识在日常生活中的利用范围以及利用重点。使每个学生学习效果能够得到进一步的提升，同时也可以培养学生的知识运用能力。

（二）趣味教学

为了全方位地激发学生的学习动力，在情境中有丰富的收获，在班级教学中，教师可以为学生开展趣味性的教学模式，让每个学生能够在不同的物理情景中完完整知识的学习，感受到初中物理本身的乐趣，同时形成良好的科学态度以及科学精神，为学生身心发展提供重要的保障[3]。因此教师要适当增加趣味教学在课堂中所占据的比例，与课本知识进行相互的衔接，为学生各项学习活动提供重要的支持。

例如在班级教学过程中为学生讲解牛顿第一定律时，由于这一部分内容所包含的知识点较为复杂，抽象性特点较为突出。在班级教学中，教师可以通过实验教学与趣味性教学思路进行相互融合，让学生能够了解牛顿第一定律的主要内涵。比如教师可以让学生对比伽利略的实验来分析一下牛顿第一定律的特点以及和伽利略实验之间的差异，同时教师也可以让学生以小组合作为主要的基础进行实验内容的探究，在反复研究过程中来了解课本中的重点知识，培养学生的动手操作能力。通过这样的教育活动，不仅可以降低学生的学习压力，还有助于使每个学生能够在实验中有不一样的收获，转变以往被动学习的状态，锻炼学生的科学素养。

（三）跨学科情境

在初中物理教学课堂中，为了实现情境教学的科学利用，在班级教学中，教师要引导学生进行知识的有效转化，为学生探究问题提供重要的帮助。在此背景下，教师要让学生将重点放在物理问题向数学模型转换的过程中，让学生能够归纳正确的问题解决方法，同时也可以培养学生知识迁移能力。

例如在班级教学中为学生讲解光学问题时，教师可以让学生以三角形的性质为主来进行有效的探究，使每个学生能够认识到物理和数学之间的关系，从不同的角度来进行高效率的学习。在学生学习期间，教师要进行全方位的鼓励，让每个学生能够自由地利用数学知识来解答物理中的相关内容，突破在以往学习时存在的各项障碍。

结束语

在初中物理教学中，教师要按照课本中的较为重点为学生创设不同的物理场景，使每个学生能够按照教师所创设的情境更加积极地完成知识内容的探究，在分析问题和解决问题的过程中发散自身的学习思维，捕捉知识的动态生成过程，进入到深度学习的状态，锻炼学生当前的科学素养。

参考文献

[1]李秀梅.初中物理教学情境创设的问题及对策分析[J].知识文库，2020(04):148.

[2]李文才.初中物理教学情境创设的问题及对策研究[J].科教导刊(上旬刊)，2019(19):140-141.

[3]覃厚雄.创设有效的课堂教学情境激发学生的学习物理兴趣[J].课程教育研究，2018(50)：155.