中国教工2023年5期

双减背景下利用信息技术构建初中地理高效课堂

黄仕鹏

三明市三元区第一实验学校    福建三明365000

摘要：伴随着双减教育政策的落实与现代科技在地理课堂教学中的融合，初中生可以在地理课堂上得到电子化、有趣味、感官性和高效型的课程认知环境，并可以在较高的认知状态与能力水平的大力支持下，发挥出强烈的主观能动性。可以看出，在地理教育中使用信息技术，可以使地理教育的先进性、生本性、诱导性和实效性得到极大的提高，可以让初中生的关注度、参与度和探究度得到很好的提高，从而为地理教育奠定了良好的群众基础和能力保证。因此，信息技术打开了地理教学的新局面，为初中生提供了良好的信息感官刺激和心理冲击，利用初中生良好的主体能力为地理教学提供主体支持。

关键词：双减教学；信息技术；初中地理

一、信息技术应用于地理教学的可行性

（一）信息技术克服地理教学的枯燥性

在地理教科书中，地理知识来自于真实的自然风貌、地理变化、风土人情和地区的相关资讯，虽然它的内容丰富且有趣，但由于缺乏有效的讲授，也会产生一些干巴巴的感觉。很明显，在传统的教育方式中，很难将地理教育中的趣味性、新奇性与经验性发掘出来。因此，教师可以利用信息技术，对地理教育进行优化，利用趣味化、简易化的直观信息，可以有效地解决地理教育的干燥性问题。因此，信息技术可以提高地理教学的趣味性和体验性，为初中生构建一个简单有趣、有序有效的认知空间。

(二)利用信息技术突破地理学课程的抽象

在地理学的教育过程中，老师要指导初中生对大气变化、地壳运动、资源开发、环境治理、自然灾害以及交通认知等课程知识进行探究，否则，初中生只能凭借自己的想象力，进行低质量低效率的课程学习。但是，信息技术可以帮助我们克服地理教学的困境，它可以为我们提供直观化、简易化以及趣味化的教学信息，引导我们的初中生去探索祖国的大好河山，也可以走进微观世界去寻找客观规律。

(三)利用信息技术突破地理学的单一

许多地理知识都表现出了强烈的过程性、演变性、规律性和综合性，而单纯直接的传统教育，仅仅是将地理知识中所蕴含的客观规则，仅仅局限于理论和言语的层次上，很难展现出地理知识的演化过程。老师们可以利用信息技术的动画信息，来为初中生们直观地展现出模拟版的地理变化过程，借助虚拟化、过程化的信息展示，来提高地理教学的直观性，从而让学生们能够从空想像中解脱出来。因此，信息技术可以优化地理教学的过程性、感官性和直接性，为初中生提供直观和趣味的探究。

二、双减背景下利用信息技术构建初中地理高效课堂

（一）积极应用信息技术启发学生思维

近年来，随着信息技术深入到各个行业，对地理学的研究也越来越信息化，信息技术的出现，可以解决许多传统的初中地理教学中的问题，也可以用一种更为直观、生动的形式表达复杂、抽象的地理概念，便于学生理解，调动学生对地理学科知识的兴趣，增强学生自主学习的能力，提高教学的质量和效率。从《美洲》一书中可以看出，教师的思维方式直接影响到学生在课堂上的参与程度。在地理教学活动中，要从思维上认识到信息化的优越性，并在实际操作上采取相应的措施。首先，教师要利用信息技术，将美洲的地图展现出来，然后挑选出三到五个美洲的特色，让学生们对这一章有一定的兴趣。把信息化与提高地理教学质量有机地结合起来，能有效地提高地理教学的有效性。藉由这些资料，老师可以继续运用信息技术来呈现美洲的模式，并对当地的水文与地质资源进行详尽的讨论，包括气候等地理学方面的资料。在这个时候，教师应该注重对学生思维的启发，并在利用信息技术展现素材的过程中，与学生进行互动。

（二）在信息技术的支持下，进行自主探索

对于教师而言，应该积极运用信息技术进行自主探究，激发学生对地理学科的知识的兴趣，以《新疆维吾尔自治区的地理环境与区域开发》这一书为例，在对这一章进行概括性的讲解之后，老师可以让学生根据教材中所介绍的新疆地区的具体情况，组成一个小组，进行一项独立的研究，以此来提高学生对这一书的兴趣，并达到培养他们对这一书的学习意识。在这段时间里，我们可以利用计算机来收集有关新疆的信息。为便于各组的同学利用计算机，老师们可在此进行此项教学活动。对老师而言，应积极参加每一组制定的计划，并在此基础上发表自己的看法。

（三）利用信息技术实现师生实时互动

利用现代化的信息化手段，使教师与学生之间能够进行实时、有效的交流，从而保证了教师与学生之间的交流，从而保证教师与学生之间的交流。比如，老师和同学可以利用现在的社会软件，建立 QQ学习群，微信班级群，在每节课学习前，老师们都可以将自己的学习计划和网上搜寻到的学习资料共享到群里，这样，同学们就可以在上课前进行自我学习了。利用信息技术为学员提供的交流平台，使学员能得到老师的即时回馈；老师还可以通过这种方式来了解他们的学习情况，并对他们进行指导和督促。利用互联网交流平台，使地理探究式的教学模式变得更为多元化，使学生成为主体，教师成为主导，学生成为主导。比如说，在学习“降水的变化与差异”知识的过程中，在课堂之前，老师可以在班级群里，让同学们去考虑，降雨对人类的生产生活有哪些具体的影响、有哪些具体的形式等问题。同时，可以让学生在网络上观看一些关于各个地区降水分布差异的纪录片，让他们自己去考虑降水区域分布差异的原因。在课堂上，使用知识的讲解，让同学们对这一知识点有了更深刻的理解。之后，同学们在课堂上，可以在课堂上，指导同学们运用一些信息技术，比如：借助 XMind制作思维导图等，将降雨知识和气候知识、地形知识展开联系和梳理，这样就可以将地理知识之间的障碍给打开，从而加深他们对于地理知识的认知。在这个过程中，当学生出现问题的时候，学生可以利用网络来与老师进行交流，老师们也可以用共享网络资源的方式来指导学生的自主探索性学习，从而增强学生自主探究的积极性，从而持续地提升学生的学习效率。

初中地理所牵扯的领域十分宽广，在进行教育的时候，要与自身的特点相联系，更好的将信息技术的知识融入到教育之中，要选用合适的教育方法，制定出科学的教育内容，确定好教育的目的和教育的方法，将信息技术的优点发挥出来，采用创设情境、研究案例的方法，使信息技术可以作为一种帮助中学地理课堂教学进行顺畅进行的手段，加强在初中地理教育中的使用。

参考文献

[1] 李慧,马领弟.初中地理教学中应用信息技术的原则及方法[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2022(10):238-241.

[2]陶迅.合作学习在初中信息技术教学中的应用研究[J].启迪与智慧(上),2022(10):106-108.