中国教工2023年5期

浅谈初中数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略

罗淑萍

福建省三明市沙县第六中学    福建三明365000

摘要：在初中数学课堂教学中引入小组协作学习，既可以激发学生的学习兴趣，又可以有效地提高学生的学习效率，从而达到初中数学教学的目的。在教学实践中，要充分认识到教学的局限，注重学生的主体性，创设教学环境，养成合作学习的习惯，才能取得良好的教学效果。基于此，本文主要分析了初中数学教学中小组合作学习存在的问题及解决策略。

关键词：初中数学；小组合作学习；教学策略

1小组合作学习存在的问题

1.1学生进行小组合作学习的积极性不高

小组合作学习的目的是让学生深入思考，给学生提供交流与发表意见的机会，让学生分享自己的思路与方法，从而拓展思维，找出解决问题的途径。然而，一些学生的合作学习积极性不高，主要原因是一些教师没有很好地让学生明确合作学习任务，导致学生的合作学习缺乏目标，影响学生的合作效率。同时，一些教师忽视了引导学生如何进行合作学习，如何分工，如何参与合作学习。因此，一些小组合作学习存在着盲目性，影响了学生的积极性。

1.2缺乏有效的团队协作指南

在初中数学课堂中，由于教师不能按照学生的特点、年龄、认知水平等因素来进行小组协作，从而使学生不能很好地理解团队协作的需要,从而使学生在小组协作中发挥作用。因此，在初中数学课堂上，教师要针对小组学习的内容和学生的特点，制定出学习目标、学习步骤和学习方式，从而达到提高学习效果的目的[1]。

1.3缺乏明确的讨论目标

小组合作学习模式实际上是让学生围绕某一特定问题展开讨论，并得出讨论结果。在这个过程中学生的思维能够得到有效发散，进而提高学生对初中数学学习的积极性。但部分教师并没有为学生明确讨论的目标，学生对小组合作学习也缺乏正确的认识，甚至不知道在小组合作学习过程中自己应该做什么。学生讨论范围较为分散，甚至出现偏离主题的情况，与最初的学习目标渐行渐远。

2初中数学教学中小组合作学习策略

2.1科学构建合作学习小组

在中学数学课上，由于不同的学生，造成了不同的学习效果，需要老师根据他们的知识和能力来进行适当的分类，在进行分组之前，老师会先对他们的素质和个性进行测试，再进行分组，每组3到4名，这样会影响到同学们的沟通，也会影响到他们的表现。另外，为了保证小组合作的进行，老师还会将同学们分为不同的合作小队，在小组中进行讨论和合作，让他们对自己所学的数学知识有更深的认识，这种合作不但可以帮助同学们进行合作，也可以帮助他们的成长。

2.2合理规划学习内容

在开始应用小组合作学习模式之后，初中数学教学首先要做的就是对学习内容的规划设计，由于在传统课堂的模式中，学生已经习惯了教师为主导的学习状态，所以更倾向于消极被动地接受固定的知识点，而小组合作学习模式要做的就是变被动为主动，让学生自主地开展学习，通过组内学习和教师引导来完成学习目标，所以教师必须改变旧有的设计，把教材的基本知识点和重难点内容以一个新的方式呈现给学生，少一些僵硬的知识点归纳，多一些问题式的引导，让学生自己去找到问题的答案，同时也要注重合作元素的设置，把学习目标分解成多个不同的单元，并在布置任务的时候结合团队激励机制，来鼓励小组之间的合作和互助，从而达到有效的小组合作学习[2]。

2.3做好教师指导与协调

合作学习是指教师角色的改变，改变学生的学习风格。教师在合作交流中的主要表现形式是倾听、交流、协作、分享，教师既是学生的引导者，又是学生的助手，也是学生的伙伴。首先，教师要充分了解各个学习小组的进度，对于不活跃的学生，教师要找出原因，做好心理疏导，使他们更好地融入到小组当中。其次要注意学生讨论的内容，一旦发现问题，要及时改正，保证沟通不会偏离。在合作学习过程中，教师要正确指导学生，运用自己的专业知识来解决问题，并激发他们的思考与探索。最后，要善于发现学生在小组活动中的亮点，并根据学生在讨论中的新思想、新思想，及时进行表扬，使学生获得成功的学习经验，从而促进学生的探索与创造。

2.4科学选择教学方法

第一，在课前预习环节，教师可以引导学生采用分组的方式进行课前预习。一部分学生负责探究本节课的重点知识，同时进行资料的整理，明确新知识与旧知识之间的联系。另一部分学生需要根据本组成员整理的资料和探究结果，对教材中的结论进行验证和分析。第二，教师需要在对学生合理分组的基础上，将本节课的相关知识进行分组，然后为不同的小组分配不同的探究任务。小组合作探究结束之后，教师需要进行小组合作学习成果的验收，可以让小组派出代表进行学习成果的展示，并且在班级内形成讨论。第三，在课后的巩固环节，教师需要合理安排学习任务，且布置的探究任务需要具有一定的开放性，以此增加学生合作探究的广度和深度[3]。

2.5交流评价

在应用小组合作学习模式的过程中，教师不仅要科学分组，设计任务，引导学生交流、讨论并且给予指导，还要注重合作后的展示、评价与分析，梳理学生合作过程中存在哪些不足之处，从而引导学生有针对性地弥补。在各小组完成学习任务后，教师应先让组长展示成果，重点阐述完成任务的思路，然后进行自我反思，说一说自己所在小组在合作学习中存在的问题，开展自我评价。教师再根据自己的观察以及各小组展示的成果进行评价，指出亮点与不足，对于表现较好的小组进行表扬，实施激励性评价；对于表现不好的小组以及个别学生暴露出来的问题要及时指正并适当给予批评，帮助他们有针对性地弥补不足。

结束语

小组合作学习模式在初中数学教学中的应用可以有效活跃课堂氛围，打破传统“一言堂”式的教学模式，给予学生更大的自我展示的空间。目前初中数学教学中小组合作学习模式的应用还存在一定的问题，制约了初中数学教学有效性的提高。为此，教师要认真分析当前小学合作学习模式应用过程中存在的问题，并积极探寻有效的应用策略。

参考文献

[1]王贵红.论初中数学教学中小组合作学习模式的构建[J].科学咨询(教育科研),2020(07):138.

[2]沈作斌.小组合作学习在初中数学教学中的应用研究[J].科技资讯,2019,17(14):167+169.

[3]李圣光.合作学习模式在初中教学中的运用[J].中外交流,2017(3).