中国教工2023年5期

“双减”背景下初中化学中考备考策略研究

李日东

南宁市新阳中路学校，广西南宁530100

【摘要】：随着《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的落地实施，初中化学教育教学也迎来了比较严峻的挑战，本来初中化学教育教学就是要在一年内完成学业并经过中考检测，时间紧任务重。这样一来虽然学生负担得以减少，但学习时间上先对显得更少了。特别是在完成新课课程后的复习备考，需要比较科学的策略应对。研究实践表明，合理灵活的应用研究中考题、复习情境化、习题再设计、反思型归纳以及作业实战化的复习策略，能够促进学生的发展，提高教学质量，促进学校的发展，提质增效。

【关键词】：“双减”背景、中考研究、习题设计、情境化、反思型

【正文】：2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）之后，随着“双减”政策落地，各地教育部门、各学校都在摸着石头过河，探索新形势下更加高效、更多实效的中考备考策略。“双减”背景下，学生复习备考时间比以往有明显缩短，特别是课后作业训练时间，因此课堂将成为学习主战场。

笔者所在研究团队对广西南宁市西乡塘区五所学校（包含乡镇初中、九年一贯制学校、城市初中）化学教师及学生进行问卷调查，结果显示在受调查的44名化学老师中有34.09%对近五年的南宁市中考题有列双向细目表并研究；对复习课上的学生课堂表现不满意的有29.55%；会耗大量时间和精力重复性、机械性练习的有61.3%；复习中做不到“以少胜多，低消耗，高效益”的有59.09%；能注重抓好单元整合复习的教学有93.18%；能够坚持引导学生自己归纳方法后再解决类似问题的有22.73%；能够自编或改编中考题的有4.55%。而大多数学生希望的“减负”是减少作业量，作业分层次，劳逸结合；“增效”是针对学生的弱项和易错点进行针对性训练强化，复习课能更多样更有趣更轻松更高效。

可见探寻有效的复习策略，把握好课堂，减轻学生负担，提高复习效率，增加复习效能，已成为一线教师的燃眉之急。笔者所在研究团队经过中考化学复习策略的研究与实践后，五所实验学校，除一所中考化学成绩略有下降外，其它四所一分两率提高幅度均高于城区平均增幅，成绩提高明显，证明了其有效性。笔者所在团队综合运用了以下的中考化学备考策略：

一、研究中考题，精准备考

2019年11月国家教育部印发的《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》中指出，考试命题对学校教育教学具有重要引导作用，是健全立德树人落实机制、扭转不科学教育评价导向的关键环节，对于全面贯彻党的教育方针和发展素质具有重要意义。对中考命题的研究，有利于教师把好育人目标，精准掌握中考命题方向，把控考察评价量规，有的放矢，更有效的利用复习的宝贵时间，提高复习效益。近几年各地的化学中考命题，基本原则是继承中创新，稳定中发展[1]。这就需要教师亲自着手研究本地区的命题特点，结合义务教育化学课程标准（2022年版）（以下简称“新课标”）对化学核心素养的要求仔细分析整理，才能窥探到其中的规律，从而把握好复习方向，做到精准备考。命题基本原则中“继承”的、“稳定”的部分，需要抓实抓细，人人过关；“创新”的、“发展”的部分，需要在教学实践中孵化和培养，结合学生的发展性特点。

例如对广西北部湾经济区中考化学近五年中考命题对应初中化学人教版教材第八单元归类整理分析如下表所示：

表1  2018年—2022年广西北部湾经济区初中学业水平考试试题第八单元归类列表

上表显示近五年广西北部湾经济区中考化学命题与“新课标”中的内容要求与学业要求高度契合，在“双减”政策背景下，开展对义务教育化学命题的研究，将义务教育化学学科命题方向和课程标准有机的结合起来，服务于课堂教学的设计与组织，使课堂更具实效性且更加高效更加精准。精准的课堂把控和科学的教学方法，更能有效减轻学生的学习负担，提高初中化学学科教育教学质量。

二、复习情境化，轻松备考

《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》中明确了其在发挥引导教育教学的作用，并引导教师积极探索基于情境等的教育教学模式。比利时教育家易克萨维耶·罗日叶（Xavier Roegiers）研究团队提出的整合教学法[2]，重视情境在学习和测评中的重要应用，在整合、评估学生学业获得上拥有极强的可操作性。基于构建主义知识上很多学者认为知识是学习者通过真实情境活动主动构建的，强调了知识是因人而异的和动态的，真实的情境才能真正的帮助学习者进行知识的构建，学习者的知识结构的获得是以直接经验为基础的。对情境教育研究了四十多年的李吉林[3]认为情境教育将学生的认知与情感两种活动交织在一起，提高学生素质。

机械的基础知识的重复再现，教师讲学生听填鸭式满堂灌的枯燥的传统复习模式，对于当代初中生的实际学情，课堂复习效果大打折扣，枯燥乏味的复习课堂很难让学生全身心投入到旧知的复习中，课堂复习效果不佳，教师急需找出办法调整，努力提高复习课堂效益。将情境教育引入到复习课当中，可以打破传统的知识复习模式，单元整合融入情境中进行复习，炒旧饭但有趣味，旧知识但应用新。而情境来源可以选择与复习课程相关的学科知识、自然环境、科技前沿、社会生活、工农业生产，而训练或作业类型可以答案选择、解释、简答填空、数据运算、书写化学方程式、图表、补充探究方案、推理结论、优选建议。例如在初中化学人教版第八单元复习课的设计：以动画片《宗介的蒸汽船》引入，并以“认识宗介的蒸汽船”为背景，师生共同回顾了金属及合金的基本性质，形成思维导图，归纳罗列考点。再利用希沃软件设计闯关游戏“寻宝之旅”：金属材料→金属的化学性质（寻找金钥匙）→金属活动性（比一比谁更强）→金属与酸反应曲线图（比一比谁画的更好）→滤渣滤液成分（你实验我分析）→铁的锈蚀（走近身边，走进生活）→金属资源保护（回顾历史）→工业炼铁（回顾历史）→畅所欲言→今日彩蛋（抽奖）→开启宝箱。对比传统的复习方式，这一单元整合融入情境的单元复习模式更具创新性、活力性、趣味性，激发了学生的主体学习的动力，复习成效更佳。

从“无情境不教学”到“无情境不测试”，近年的中考命题的设计和编制中也逐步重视对情境的考量，教学的实践性、灵活性较强，情境易于被教师应用到实际的复习课堂中。

三、习题再设计，减负增效

目前初中化学教师习题设计意识不强，甚至部分教师直接使用教辅材料中的习题，大量布置给学生，迷信题海战术，“重量轻质”，甚至直接用中考题代替习题训练，造成基础薄弱学生怯学厌学。所以，教师需要更新教育观念，从学生的学情出发，了解学生思维能力的最近发展区，根据所教学生的的实际水平，对习题进行再设计，设计与学生学情相匹配的习题，让学生在合适的习题中体验获得感和自信心，以少而精的习题实现“减负”与“增效”的辩证统一。化学学科核心素养背景下，教师应重新认识作业习题的功能，明确习题承载的知识、能力和素养，作业习题精编精练，从作业习题的布置者转变为设计者，作业减负需从精心设计习题开始[4]。

可根据“新课标”对第八单元的情景素材建议：我国重要的金属矿产资源及其分布，《天工开物》中对我国古代金属冶炼成就的描述，我国古代合金材料的制造（如铸造钱币、青铜器等）（ 新增），我国在金属及金属材料领域的研究和应用成就（新增），现代交通、航空航天、国防科技等领域使用的合金材料及其发展，废弃金属的分类回收和再利用。来进行习题设计：

习题设计案例：我国已发现矿产173种，金属矿产54种，部分矿种储量居世界前茅，我国在金属及金属材料领域的研究和应用成就显著。

（1）自然界中的大部分金属主要是以       （填“单质”或“化合物”）形式存在；“真金不怕火炼”说明金的化学性质                  ；家庭中使用的铁锅一般用生铁铸成，生铁属于        （填“纯金属”或“合金”）。

（2）《天工开物》中记载：炼锡时，有关键的一步“点铅勾锡”，即加铅能使锡较易熔化流出，其原因是                        ，古代锡器常用来饮酒喝茶，很少装酸性物质，原因是                          。

（3）月球背面的陨石坑土壤中有天然的铁、铝、银等金属颗粒。根据铁锈蚀的条件分析，铁在月球上不锈蚀的原因可能是                     。

（4）实验1：将金属M放入硝酸银溶液中，金属M表面有银白色固体物质析出；实验2：将金属锌放入已充分反应的实验1的溶液中，锌表面有黑色固体物质析出。则M、Zn、Ag的金属活动性由弱到强的顺序是            。

（5）将一定质量的金属锌放入硝酸银和硝酸铜的混合溶液中，其中锌优先与       反应，反应的化学方程式为                          ，反应一段时间后，过滤，向滤液中滴加稀盐酸，无明显现象，则下列说法不正确的是（  ）

A． 滤渣中肯定含有铜，可能含有锌

B． 滤液中可能存在Zn2+

C． 滤渣中肯定含有银，可能含有锌和铜

D． 滤液中的溶质不可能是3种

    习题经过由浅入深、由易到难的情境化递进式设计，既能增加复习训练的趣味性，体现分层教学的主体思想，又彰显学科的应用价值，学以致用，提高学生利用所学化学知识和技能解决实际问题的综合实践能力。

四、反思型归纳，方法提质

建构主义理论认为学习的过程是学习者主动构建知识框架，填充知识能容的过程，“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”（D.J.Cunnighan，1991）。在知识的有意义建构的过程中，培养学生分析问题、解决问题和创新性的思维能力。在实践中由学生个人或学习小组尝试解决问题，遇到问题组内商议解决，最终归纳解题方法，展示最优方案推广给其他同学。利用同伴教育，互学互助。并在课后布置反思型作业，由学生找出自我掌握较弱或者漏洞较多的题型，重新思考，注重过程性的解题思路的反思，将解题方法过程记录在作业本中，再尝试用自己归纳的方法解决同种题型。这样就有效的防止学生“水过鸭背”式的复习，是一种高效的、科学的、合理的学习方式，不同于“温故而知新”，它将方法和能力内化于学生思维中，提高了复习学习的效果和质量。

五、作业实战化，精打细算

在复习过程中，传统的“题海战术”在“双减”政策下已不合时宜，这就要求教师在题海中游泳，取之精华，以“少而精”的作业练习，对本地区甚至于外省的中考真题进行精选或改编。以启发性、典型性、规律性和针对性为原则，采用“多变、多析、多问、多解”的方法组织学生练习，鼓励学生一题多解，多角度、多层次分析问题，进而达到培养学生思维能力的目的[5]。跳出“题海”，精挑细选，精打细算，以最少的作业时间使复习效益最大化。既减轻了学生作业负担，又在实战化的作业中熟悉了中考题型后学生心理底气更足，对于提高学生学习自信心和思维品质很有帮助。

总之，“双减”背景下，在初中化学备考复习中，灵活使用研究中考题、复习情境化、习题再设计、反思型归纳以及作业实战化的复习策略，既能切实贯彻落实“双减”政策精神，又能有效提高教育教学质量。

参考文献：

[1] 李爱姣.新课程背景下的中考研究[J].教学与管理.2005（07）

[2] 易克萨维耶·罗日叶.整合教学