中国教工2023年5期

践行新课标教学理念，优化小学语文阅读教学方法研究

林淑娟

三明市三元区东新小学，福建三明365000

摘要：在小学这个阶段，学生们的阅读能力将会对他们以后的语文表达能力、写作能力、识字能力和朗读能力等产生很大的影响。而在语文学习中，阅读是不可缺少的环节。伴随着新课程标准的提出，为了要提高阅读教学的效率，老师们应该严格按照教材的原理，并与小学生的年龄和精神特点相联系，制定出适合他们的阅读教育方案，这样才能在提高自己的教育质量的前提下，还可以帮助他们提高自己的语文作品的阅读能力，并培养他们的人文素质。

关键词：小学语文；阅读教学；新课程标准

引言：在新课程改革中，新课程倡导的不应该只是单纯的生词和词汇的灌输，更应该着眼于学生的将来，通过课本的方式，提高他们的语文思考能力和语文素质，拓宽他们的视野，使他们真正地学会语文的知识和技巧。同时，这也对小学语文的阅读教育提出了更高的需求，它应该符合新课程的概念，对过去的传统的教育方式进行变革，让孩子们真正地喜欢上读书。

     一、新课标施行阶段小学语文阅读教学现状分析

(一）阅读教学仅重形式，追求效果难有共鸣

阅读的基本目标应该是要提高对课文的理解、感知和分析的水平，但是由于当前的小学语文课本一般长度都比较短小，因此许多老师在课堂上都只是简单地让孩子们去看一看，只是对课文和生词的背诵和认识做了一些简单的规定，对于课文的理解和其中的情绪表达，则是“一笔带过”，或者干脆就没有提及。哪怕是一篇比较长的课文，也只是简单地总结了一下其核心的含义，或者是一个句子的主旨，或者是将整篇课文拆解为几个小结，然后进行单独的解说，这就导致了整篇课文的文感瞬间消失，很难引起人们的共鸣。

（二）教师全程把控课堂，学生乏于独立思考

在实际的教育中，一些老师由于缺乏丰富的知识，不能很好地掌握好课堂的秩序，或者，为提高课程的质量，采用“满堂灌”的方法来提高课程的质量。另外，由于小学生的年龄特点，他们天生就具有好动、注意力难以集中等习惯，经常会导致老师的课堂进度受到干扰。除此之外，还出现了一些老师，他们花了太多的精力去分析课文，而忽视了课堂上的交流与互动。整个课程过程中，老师都是“一人独讲、满堂皆听”，虽然中间也会提出一些问题，但是并没有给他们留下充足的时间去让他们进行思考。这显然与新课标倡导的“以学生为中心”的指导背道而驰，这对激发他们的学习热情造成了不利影响，也让他们的阅读教学很难以提高。

（三）偏重阅读理解训练，忽略语文表达训练

在同一个班级中，每一位同学的学习程度都是不一样的，再加上在教室中进行的时间非常的短，因此，采用笼统的阅读教学方式肯定会造成重点不突出，难点不明确，很难将学生的语文根基打牢。叶圣陶是一位知名的教育家，他曾经对自己的教学方法和教学模式发表过很多看法，在语文教学方面，他说：“思维是一个方面，语文是一个方面。”所以，在进行语文学习的时候，除了要重视对课文的主题大意进行了解之外，还需要对作家的文字表现方式进行了解。但是，在当前的小学语文阅读教育中，老师过分依赖于对文章主旨大意的认识，把语文表达的培训当作一项单独的技术来进行讲解，离开了教材的内容和课文的情境，造成了阅读与语文表达的培训相脱节，或者说，阅读课与写作课相脱节，完全忽略了对语文表达的培训。

二、新课标对小学语文阅读教学理念的延伸

(一)创设阅读情境，潜移阅读兴趣

小学生正是身心发展的初期时期，他们对周围的每一件事情都感到非常的好奇，但是他们对事情的认识还只是表面上的，要让他们产生浓厚的兴趣，并且将其维持下去，就必须让老师重视起来。新课程标准强调要重视学生的主体地位，要想让学生对读书产生浓厚的感情，就必须对传统的教育方式进行改革，营造一种放松、愉快的阅读气氛，并针对不同的学生，通过“视觉”“听觉”等不同的感觉，让他们有一种全新的感觉，从而指导他们积极地进行读书。比如，在学习描绘我国美丽的山水的课文时，大部分的同学都没有机会亲自感受到青山流水的真实，从而缺乏对课文的感性认知：针对这一点，可以利用现代化的信息技术，通过播放一些山川的真实影像，配合一些轻柔的音乐，通过一种影音相融合的动态展现方式，可以在不知不觉中，提高孩子的阅读兴趣。

(二)增进互动交流，积淀阅读方法

要想提高阅读水平，并不是一朝一夕的事情，它不仅要有老师的细心引导，还要有同学自己的不断练习，在长久的读书与沟通中，一点一滴地累积起来。师生之间的读书沟通，以指导为内容，例如：速度法、批注法、精读法等常用的阅读法。因为学生具有个人的不同，因此他们的读书方式也各有不同。在频繁的互动中，他们可以相互体会，互相学习，这样不但对他们的读书有所帮助，而且学生之间的关系也能更加融洽。自然，要想真正地进行沟通，还要建立在老师的指导和组织之上，让同学们根据自己的阅读历程，来分享自己的心得，从而找到最合适自己的阅读方式。

(三)结合多元评价，推升阅读情感

而对学生进行有效的评估，既是对学生进行教育的一种检查，又是对学生进行知识巩固和目标实现的一种必要手段。新课程标准也提倡，在教育过程中，应该以表扬、鼓励等积极性评价为主要内容，并使用激励性的评语，从正面对学生进行指导，让他们能够更好地向前发展。因此，在小学阅读教学中，老师既要尊重学生的主体，也要尊重他们的个性需要，用赞赏的视野来审视每一位学生。由于小学生的年龄特点，他们还处在一种具有很强的自我意识的时期，他们喜欢被肯定、被鼓励。因此，在他们的教学过程和在学校的教学过程中，老师要及时地发现他们取得的每一丝的进展，老师不应该将评价的目标与目的仅限于在一种情况下，而应该让有各种阅读能力的学生都可以通过自己的努力，获得成功的惊喜与自信的鼓励。

结束语

在教育实践中，除了要关注教育的品质与效果外，还要关注对教育的影响，以达到对教育的全面发展。正像陶行知说的：“生命式的天才教学，并不在于向他们灌输，而在于把开启我们所知之一切的钥匙，以及开启我们所知之一切，都留给他们。”因此，在小学阶段，语文的阅读教育不应该只是语文的教育，更应该是语文的教育。

参考文献

[1]拾景玉.小学阅读教学中“主问题设计”研究[J].江苏师范大学学报(教育科学版),2013(11).

[2]邹佳华.小学语文教学的现状及改进策略[D].长春:东北师范大学,2011.