中国教工2023年5期

初中劳动教育资源的开发与整合初探

汪胜

湖北省恩施市新塘乡双河初级中学445023

摘要：全面贯彻党的教育方针，让学生德、智、体、美、劳五育并举，全面发展，是新时代赋予我们加强立德树人、践行社会主义核心价值观的根本任务。在改革开放向深层次发展的今天，劳动教育越发显现出重要性。为此，学校和教师应当明确提升综合实践劳动教育课程质量的必要性，全力开发现有劳动教育资源，基于育人、实践、生活、连续等原则，创建特色化劳动教育课程体系，引导学生在综合实践劳动活动中掌握劳动技能、树立正确的劳动观点和态度，从而切实增强劳动育人品质。

关键词：初中；劳动教育；资源；开发与整合；初探

引言

    近年来，“五育”并举即德智体美劳全面发展已成为基础教育界普遍认同的育人目标和价值追求。初中生正处于成长的关键阶段，文章从劳动课程资源挖掘入手，就各学科资源、劳动课程资源、基地建设资源三方面进行了分析探讨，肯定了这几种劳动教育资源的教育功能。

1劳动教育所面临的难题

当前，教育部门对劳动教育很重视，然而理想很丰满，现实很骨感。劳动教育为什么不能得到应有的重视？主要原因有三：没有专业的老师，缺少劳动资源，课程得不到重视。第一难，难在我们缺乏有这些专业技能、专业特长的人员来教这门学科，所以导致了在整个劳动教育实施过程中，我们遇到了很多的困难。在小学，大家首先熟悉的是语文、数学、英语教学等，对于劳动教育没有专业人员来任教，也没有在教学过程中积累劳动教育专业人员。第二难，难在劳动资源的缺乏。由于没有专业的劳动教育人才，所以由各学科教师兼职，他们不知道该教什么或者是怎么去教，现有的教师只能是摸着石头过河。第三难，难在劳动教育课程只是一个辅助学科，非考试科目，学生不重视，教师也不重视。即使有教师想重视，也碍于知识局限无法达到目标。

2初中劳动教育资源的开发与整合

2.1建立劳动实践基地

课外劳动基地是培养学生劳动素养的重要方式。劳动素养包括四个方面，即劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、以及劳动精神。劳动实践基地创建有利于培养学生的劳动素养，有利于增进班集体的凝聚力，有利于提升学生对劳动和劳动教育的感情，有利于我们贯彻党的教育方针。为加强新时代学生简单的生产劳动和实践教育，使学生学会一些基本的劳动知识与技能，养成良好的劳动习惯、形成正确的世界观，培养社会主义建设者和接班人，学生要全面发展，劳动教育是重要一环。“以劳树德、以劳增智”已是普遍共识。教育同生产劳动相结合，是教育方针的要求，也是培养新时代学生的可靠途径。劳动实践基地建设不仅能完成相应的任务群任务，也契合了这个要求。而今，新时代要求我们抓住时代特点，把劳动教育放在贯彻党的教育方针的高度来实施。我将以极其炽热的感情，抓好劳动教育，以实现教育目标[1]。

2.2开展社会服务劳动实践活动

开展社会服务劳动实践，拓展劳动教育空间。构建实践劳动教育课程主要是为了学生更好地适应自身终身发展和社会发展需求。为此，综合实践劳动教育课程内容应该向社会领域延伸，学校和教师应该策划社会服务型的劳动实践活动，开发社区资源和社会资源，带领学生通过劳动以及综合知识技能的运用，养成关爱社会、服务社会的品格和能力，从而拓展劳动教育空间，具体策略如下：在开展社会服务劳动实践活动时，学校和教师应该将校园劳动课程内容和社会生活结合起来，利用社区和社会机构资源，策划志愿性、公益性的社会服务劳动实践活动。如在校园劳动教育课程中，学生学习了垃圾分类的知识技能，那么学校和教师就可以联合学校周边的社区组织，开展以垃圾分类宣传为主题的社会公益劳动，通过桶边指导、入户宣传、游园等形式的垃圾分类宣传，带领学生向居民普及、讲解垃圾分类知识，比如区分辨别可回收垃圾、厨余垃圾和有害垃圾，为居民解答他们平时在垃圾分类中遇到的难题，帮助居民分拣不同类型的垃圾并将其投放到对应的垃圾箱，提高居民对垃圾分类的知晓率和城市社区环境质量，从而培养学生实践劳动知识和技术服务社会的综合素质[2]。

2.3实现多元主体支持

“双减”政策背景下，学校还要凝聚“双减”合力，形成上下联动、“家校社”齐抓共管的劳动教育新格局。首先，强化学校劳动教育高质量实施的主阵地，教师是关键。实现劳动教育教师的一体化发展策略是：其一，向内出发，在原有师资基础上继续培养有一技之长的教师，使其能够快速适应劳育校本课程和课后服务需要。要进一步健全培训机制，通过教师进修、讲座交流、技能培训等方式提升教师劳动教育质量，缓解“双减”政策给劳动教师带来的能力挑战。其二，从外着眼，同步引入专业师资，聘用有专长的家长或技术人员共同推进劳动教育工作的落实。还可以构建相关的后续储备机制，设立高等院校与中小学的定点支援方案，为中小学培养优秀的劳动教育师资力量，同时也可以为高等院校搭建长期稳定的合作实习单位，形成双方互惠共赢的局面。建议教师轮岗向农村学校倾斜，同时建立问题共研机制以保障农村学校劳动教育的有效持续开展。其次，充分挖掘利用社会资源。对于一些场地不足、设备不全、师资不够的学校，可以基于实际校情，在教育部门的主导下，通过政府采购方式盘活社会资源，向社会劳动教育指导中心、社区服务中心、劳动教育培训机构等引进优质的人力、课程和资源，包括外聘优质的社会专业人士、退休教师或符合条件的优秀志愿者等，共同助力劳动教育课后服务的有效延伸[3]。

结束语

劳动教育是“双减”背景下促进初中生树德、增智、强体、育美的切实需要，对学生培养正确的劳动价值观、提升基本劳动技能和劳动素养具有积极价值。而初中班主任是学生全面发展的重要协调者，应着力把劳动教育融入班主任常态工作中，学会善用校内劳动教育资源，锻炼学生的劳动实操能力，加强综合实践劳动技术指导，开展社会服务劳动实践活动，在课程中增设家庭劳动实践教育内容，学校应该全力建设完善综合实践劳动教育基地，为劳动课程创新提供物质条件，从而打造特色化、多样化的劳动教育课程，全面发挥综合实践劳动教育课程的育人作用。

参考文献：

[1]卢芳梅.甘南民族地区寄宿制初中本土劳动与技术教育资源开发与实践的调查[J].成才,2022(23):57-58.

[2]米萍,李明.高校思想政治工作中隐性教育资源的开发与运用[J].文存阅刊,2018(02):183.

[3]鲁妍妍. 农村初中劳动与技术教育课程资源的开发和利用研究[D].西南大学,2011.