中国教工2023年5期

小课堂，大智慧——浅谈小学信息技术“慧”学课堂构建策略

沈嫦娜

福建省漳州市诏安县仙塘小学，福建省漳州市363500

摘要：信息技术因其独特的学科特性，而更多地关注于其核心能力与运算思考能力的培养。小学是培养学生信息素质的关键期，所以，有趣、探究的教学就显得非常重要。“慧”的课堂正是将“被动”转化为“主动”，培养学生的自主思考和探索能力，注重学生的自我发展和获得感创造的课堂。这是一种顺应人的发展需求，也是一种教育的进步。文章概括了“慧”学课堂的含义，并对“慧”学课堂的重要性进行了分析，在此基础上，结合小学信息技术的教学实践，探讨了适合于“慧”学课堂的建设策略，旨在提升学生的经验和能力，并为建设一个更加高效的教室提供了一些理论上的参考。

关键词：小学；信息技术；“慧”学课堂；构建策略

引言

在新一轮的新课改中，信息技术课的教学方式、教学观念等都发生了巨大的变化。传统的以“教师讲、学生听”为主要内容的教学模式，这种方式很容易压抑小学生的学习积极性，导致学生被动地进行学习，从而造成了学生对信息技术了解片面、教多少会多少的尴尬局面，而这显然与信息技术的教学目的相矛盾。为此，要达到培养学生的信息素质、提高他们的信息技术能力、训练他们的电脑操作能力等目标，就必须引进“慧”学课堂，并探讨“慧”学课堂的建构策略，使“慧”学课堂的教学模式能够最大限度地激发学生的学习兴趣、调动他们的学习积极性、深度发掘他们的潜能，进而提高他们在小学信息技术课堂中的教学质量与效率。

一、以学定教，创设情境，增加学生兴趣

在建构“慧”的学习环境中，首要问题是要确立一个合理的学习目的。因为它的特殊性，信息技术课与其它课程有着很大的不同，学生们的信息技术水平参差不齐，他们的接受能力也不尽一样，这也就使得老师们做好课前作业变得非常关键。在上课之前，要对学生的学习情况有全面的认识，还要进行调研，搜集相关的数据，科学合理的制定课程方案，达到“以学定教”的目的。要综合考虑，要对学生的电脑操作程度进行全面的认识，并对他们的电脑使用状况进行总结，特别是对一些基本的软件进行分析，然后将这些信息与课本中的学习内容相结合，去有针对性的制定适合自己的教育内容和教学难度，确保在学习难度上，学生可以承受，不会落后，还可以掌握新的知识，学会操作。另外，在“慧”学的每一个过程中都要体现出明确的教育目标，在深入挖掘课本内容的同时，要敢于创造出与同学们感兴趣的情景，从而引起同学们的关注，激发同学们的求知欲，提高同学们的学习兴趣，从而使同学们在“慧”学的过程中感受到信息技术给同学们带来的快乐和满足感和成就感。比如，在三年级的“画图”中，我对一个班的同学做了一个问卷调查，并对他们做了一个随机的访谈，让他们了解一下什么是他们最喜欢的，比如鼠标，键盘等。在上课之前，我做了一个小小的调研，结果大部分同学都对七巧板有了很深的兴趣，很多同学都说，他们在玩七巧板的时候，对鼠标的运用也有了很大的提高。然后，我又抽取了几名使用“画图”软件的铅笔工具和刷子工具进行教学，结合我在课堂上做的功课，我对这些同学在电脑方面的基本知识，有了一个比较清楚的认识。必须要承认，在上课之前，我对学生学习情况的了解，是我后来调整学习内容和学习难度的重要因素。

二、融入智慧任务驱动，“慧”用学习单

“慧”的教学是以“智慧”为驱动力的教学活动为基础的。信息技术课程的一个特征就是，学生在学习的过程中，除了要掌握一定的理论知识之外，还要进行实际的操作，这个操作的过程就是学生自主思考、自主探究的过程。所以，教师要以教学目标为依据，对具体的学习任务进行划分，并将任务与教学环节相结合，引导学生进行思维，从而提升学生学习的主动性。这个时候，学习任务单作为学习的脚手架，起到了帮助老师进行帮扶帮教的作用。“慧”用学习表，就是要注重学生在学习中的成就感，并且能够通过学习表使学生清楚地知道自己现在正在做什么，正在学什么。在设计学习单的时候，要注重在学生的课堂中建立起积极的情感，并利用学习单的应用来达到学生的认知目的。此外，在学习当中，还可以加入自我评价，这样，持续的评价就能让学生持续地有收获和成就感，这样，他们的学习主动性就会得到极大的提升。

三、鼓励学生多提问，深入探究问题

在构建“慧”的课堂的时候，老师们要经常鼓励学生们提出更多的问题，老师们要及时地回答他们的问题。提出问题，是开展探索性学习的先决条件，有助于激发学生的主动性和积极性，是构建“慧”的教学环境的基本先决条件。针对这一现状，在建设小学“慧”学课堂时，教师要自觉地在提出问题、探索问题、解决问题、培养学生的思维，培养他们的实践能力。例如，在三年级“认识电脑”这门课上，学生可以随时向教师举手，并提问他们不明白的地方，如：“怎样使用电脑？”“电脑由哪些组成？”“电脑的每一个部件都有什么功能？”对于没有疑问的学生，我就把这节课的重点和难点联系起来，向他们提问，例如：“同学们，你觉得计算机的 XX部分与我们身体的哪一个部分相对应？”或者：“同学们，你觉得计算机是什么样子的？”这种发人深省的提问，可以吸引学生积极主动地去回答，提高学生的参与性，从而提高了课堂教学的效率。

结束语

因此，要想在小学信息技术课堂中建立“慧”的学习环境，第一，要在教学设计上确保能够充分发挥学生的学习主动性，提高他们的学习兴趣。其次，根据学生的特点，进行了学情分析，并对教学目标、活动进行了合理的设计。第三，应该重视对学生的指导，让他们在学习的过程中能够积极地进行探索，并进行合作研究，把他们所学到的东西更好地运用到实际工作中去，从而让他们能够真正地实现智慧学习。最后，上述的建设策略并不是一成不变的，它们是“你中有我，我中有你”，它们之间是相辅相成的，我们身为老师，应该通过使用多种策略来实现更高的效率。希望通过本论文的研究，能够对如何建设高效的信息技术课提供一些理论上的参考。

参考文献：

[1] 史明会.智慧教学理念下小学信息技术课堂教学的创新模式[J].中小学信息技术教育，2021(04)：2-4

[2] 周迎春.以课堂非良构化设计培养学生解决问题能力的研究——基于项目的小学信息技术智慧课堂例谈[J].创新人才教育，2021(03)：5-8.

[3] 傅强.小学信息技术课堂教学生活化的实现探索[J].中国科技期刊数据库科研，2021(01)：2-3