中国教工2023年5期

初中数学教学中“读思达”模式的运用探索

陈霞英

福建省福州市福清第二中学350300

摘要：在初中数学教学实践过程中，为了有效结合“读思达”教学法促进学生思考力的合理培养，教师应积极做好对于相关教学法内容的系统分析与探索，以便融汇“读思达”教学法积极做好对于各个教学环节的充分设计，帮助学生结合具体问题展开独立思考。基于此，本文主要分析了初中数学教学中“读思达”模式的运用。

关键词：初中数学教学；“读思达”模式；运用

中图分类号：G632文献标识码：B

引言

“读思达”教学模式更注重发展学生思维，在“读、思、达”的过程中充分调动学生学习主动性和积极性，使学生由原来被动接受知识为主动获取知识。教师要教导学生精阅读的方法，使学生学会提炼核心概念；养成深思考的习惯，训练学生的数学思维；勤练准确表达的能力，提高沟通效率，学会用数学思维解决问题，用数学语言准确表达观点。

1“读思达”教学法概述

“读思达”教学法以信息加工理论为基础，它把信息的输入、处理、输出三个过程具体地表现为学习者的阅读、思维和表达，并以此作为学习数学的基本技能。“读思达”教学法包含三个层次，“读”为基础，“思”为核心，“达”为手段。在这三个阶段的实施过程中，以数学核心素养为基本准则，学生在教师的引导下，体验知识的形成、发展和再生的过程，从而使阅读能力、思维能力和表达能力得到发展。作为教学工作中的重要方法之一，“读思达”教学法的提出为新时期我国教育教学工作的开展指明了方向与道路。在这一问题上，研究人员表示，这一教学方法有效促进了教学工作开展期间阅读、思考以及表达等元素的有机融合，有利于充分发挥学生群体的教学价值，对于学生思维能力的拓展与延伸具有良好的促进作用[1]。

2初中数学教学中“读思达”模式的运用

2.1教学准备阶段

转变数学教材分析范式。全面解读初中数学课程标准，明确在当前初中数学教学中需要培养学生的素养内容，即核心素养内容与构成要素，结合“读思达”教学法，明确学生数学关键能力，包括数学阅读能力、数学思考能力以及数学表达能力。同时，还要全面解读初中数学教材，明确教材设计意图。

第二，评估学生的数学实际学习情况。对初中生数学认知结构体系落实评估，明确学生在当前已经建立起的数学知识结构，并以此为基础，从阅读、思考、表达这三方面入手，优化初中数学教学效果。同时，还要对初中生的认知情况与认知障碍进行评估，切实掌握学生在学习新数学知识内容前所存在的认知障碍，并以此为参考落实教学设计，确保基于“读思达”教学模式的初中数学课堂教学能够顺利展开。

2.2优化“读思达”教学方案

初中数学阅读能力、思考能力、表达能力的培养是《义务教育数学课程标准》的落实，也是初中生数学学科核心素养全面培养的关键。所以，初中数学教师应当认识到阅读能力、思考能力和表达能力的培养，能够提升初中生的数学学科核心素养和数学问题分析能力，强化学生的数学学科认知力。比如，初中数学教学过程中反比例函数的相关教学内容，教师应当以阅读、思考、表达进而获取知识为主题规划教学方案，引导学生在数学阅读、数学思考和数学知识表达中迅速获取数学问题、数学概念等相关内容，通过阅读获得大量丰富的数学知识，逐步形成数学解题思维和数学学习思维，并学会与其他同学沟通交流[2]。

2.3创设数学教学情境

科学数学教学情境可使基于读思达教学模式的数学高效课堂形成轻松愉快的氛围。在此氛围中，学生可高效进行阅读、思考、沟通交流，完成数学知识的学习，实现数学学习能力的提升。因此，在读思达教学模式下的数学高效课堂创建过程中，数学教师要以学生的身心发展特点和认知规律作为教学情境创设的出发点，然后根据教学内容和“读思达”能力培养目标，选择相应的数学知识点创设教学情境，以吸引学生的注意力，调动学生参与“读思达”能力培养的积极性和主动性。

2.4构建数学思维

初中数学教学中“读思达”模式的运用是教师引导学生通过阅读、思考和交流将数学知识、数学利用等转化为阅读性语言、信息化语言，引导学生在理解和认知的基础上进行理解性学习，并通过阅读、思考和交流完成知识体系和数学学习思维的构建。所以，初中数学教学中“读思达”模式的运用过程中，初中数学教师还需要帮助学生进行数学思维的构建，将阅读关联内容、思考重难点内容、数学知识交流沟通原则等进行拆分和重组，让学生构建完善的数学知识体系。这样，初中数学教学中“读思达”模式的运用价值更能凸显出来，学生数学核心素养的培育质量也会更高。

2.5传授数学学习技巧

初中数学教学中涉及的阅读内容包括数学运算法则、数学公式等理论知识。这些内容的学习是有一定技巧的，并有侧重。教师在创建读思达教学模式下的数学高效课堂时可通过示范、指导、重难点明确等方式培养学生的数学阅读技巧、沟通交流方法等，进一步提高学生的数学学习效率，使学生形成相应的数学思维模式。例如，在读思达教学模式下的数学高效课堂创建中，教师可通过示范阅读的方式，让学生明确如何在阅读过程筛选信息、删减干扰词语；通过举例，引导学生在阅读之后将自己的思考结果和思考内容与其他同学进行沟通、讨论，交流彼此的阅读所得。这样，在教师的指导和示范下，学生就会逐步掌握数学学习技巧，促进数学学习效率的提升[3]。

2.6引导学生表达

初中数学教师为了有效促进“读思达”教学法与教育教学工作的深度融合，教师在课堂教学期间应积极做好对于相关环节的充分设计，以便引导学生群体结合初中知识进行系统的表达，其有助于实现“以读促达”和“以思促达”目标的实现，对于学生数学知识整合能力的培养具有重要意义。与此同时，良好的点评活动可以确保学生有效认清自己在知识学习期间存在的理解误区并纠正相应的错误认识，对于学生思考力的延伸具有积极意义。

结束语

在全新历史时期下，随着素质教育观念的不断推广，传统教育教学模式的弊端逐渐暴露出来。基于此，为了合理促进高素质人才队伍培养目标的实现，广大教育工作者针对如何开展新时期教育教学活动进行了分析与探索，其有效促进了教学方法的合理拓展与延伸。在此期间，“读思达”教学法凭借良好的应用效果受到了广大教育工作者的密切关注与一致肯定，从而在教学过程中得到了广泛应用与实施。

参考文献

[1]张荣丽.对“读思达”教学法的思考和实践[J].武夷学院学报，2020（6）：98-101.

[2]邱毓芬.读·思·达：让学生的数学学习走向深度[J].数学教学通讯，2021（16）：16-17.

[3]张珍梅“.读思达”教学法的思考与实践[J].天津教育，2021（16）：120-121.