健康世界2023年9期

案例视频教学在护理教学中的应用

兰敏 王娟

成都双楠医院（四川 成都）610000

摘要 目的 对案例视频教学模式在手术室教学中的应用效果进行分析研究。方法 选择2022年6月至2023年3月在我院手术室实习的80名学生，随机将80名学生分为10个教学小组并进行编号，1、3、5、7、9组统称为对照组，采用传统教学方法，2、4、6、8、10统称为观察组，在传统教学法基础上联合线上教学法，线上教学法的开展借助案例视频开展。实习结束后对两组的教学满意度，自主学习能力和综合能力水平进行评价并对比。结果 观察组学生的教学满意度，自主学习能力和综合能力水平均显著高于对照组(P<0.05)。结论 借鉴“魔学院app-”在手术室教学中开展线上教学模式，能够有助于提高学生对教学的满意度，自主学习能力和综合能力水平，值得进一步推广应用。

关键词 魔学院app；教学模式；手术室

在手术室护理的临床教学中，既往“填鸭式”的教学培养方式不能满足现阶段医学教育的需求，不能满足现阶段教育需求，高等医学教育需要培养出具有知识创新和实践能力的高级医疗人才[1-2]。借助案例视频提高学生的学习兴趣，学习时间灵活，并且很好理论联系实践，能够取得良好的学习效果。本次研究将在传统教学基础上借助案例视频开展线上教学，取得了预期的效果，现报告如下。

1 资料和方法

1.1 临床基本资料

    2022年6月至2023年3月在我院手术室实习的80名学生，随机将80名学生分为10个教学小组并进行编号，1、3、5、7、9组为对照组，采用传统教学方法，2、4、6、8、10为观察组，纳入的所有学生均为全日制护理专业学生，均经过系统的护理基础理论知识教学。两组学生的性别，年龄，学历层次对比无明显差异(P>0.05)，详见表1。

                             表1.两组学生基本资料对比

    两组均都应用传统教学法。即传统的手术室临床教学模式为“看（学生看）—做（教师示范）—教（教师带教学生）”。1.2 方法

    观察组在传统教学法基础上联合借助案例视频开展线上教学。魔学院app”在手术室护理教学中的应用具体措施如下。

    (1)将知识点制成ppt或者视频并上传:课件或者视频是案例视频的典型代表，针对某学科知识点或教学环节而精心设计的操作视频，特点是内容精炼并生动形象，方便自学和复习。带教老师将手术室护理知识点PPT制作成课件，自主安排时间学习，最终以闭卷考试及平时实习表现成绩对课件的学习效果进行量化考核，不断改进课件内容，根据学生对理论知识的掌握程度进而优化课程设计。

    (2)视频教学:根据学习计划，将操作录制成视频，并上传魔学院App,方便随时学习，灵活学习。

    (3)建立教学微信或QQ群:建立各个学习小组的微信或QQ群方便学生与带教老师的交流和互动，学生有问题可及时向老师提问，带教老师可将根据学习内容制作相关视频、图片、文献等学习资料通过微信或QQ群发送给学生，激发学生自主学习能力。

    (4)培养临床技能:手术室教学的目的是让学生掌握最基本的操作技能和理论知识，有操作教学视频供学生反复观看，提高学生对操作技能的理解和掌握。

1.3 观察指标

（1）评价两组的教学满意度:以问卷调查的方式调查学生对教学的满意度，分为十分满意、满意、不满意。

（2）学生的自主学习能力评价:拟定学生自我评价调查问卷，包括:合作性、学习积极性、查阅资料能力、学习兴趣是否提高。

（3）学生综合能力水平:采用考试的方法进行评价，分为理论考试和技能操作考试，且均为百分制。

1.4 统计学方法

所有数据均采用SPSS20.0进行分析，计量资料应用平均值±，标准差(`x±s)，计量资料组间比较采用独立样本t检验。差异具有统计学意义（P<0.05）。

2 结果

2.1 两组满意度对比

    观察组学生满意度显著高于对照组(P<0.05），详见表2。

表2.两组学生满意度对比

    观察组自主学习能力显著高于对照组(P<0.05)，详见表三。2.2 两组自主学习能力评价

表三.两组自主学习能力对比

    观察组综合能力水平显著高于对照组（P＜0.05），详见表四。2.3 两组学生综合能力水平

                       表四.两组学生综合能力对比（`x±s，分）

3 讨论 

　　手术室专科性强，无手术室经验到熟悉手术室工作时间较长，而且手术室院感风险高 ，无菌技术要求严格，同时手术室仪器设备多，需要掌握多种设备的常规操作[3]。在传统“填鸭式”的教学培养方式下，学生被动接受教师灌输的知识，对枯燥的知识学习兴趣不高，容易忘记已学过的知识，很难掌握手术室众多的器械使用方法和护理技能，更谈不上培养学生的创新能力[4]。

    随着“魔学院app在手术室的逐步推广，提高了学生学习兴趣，取得良好的学习效果。越来越多的学生主动学习各种操作视频和理论知识，自主学习，了解并掌握专业相关知识，对带教老师布置的临床工作更有信心完成，带教老师也愿意指导新入职护士完成临床工作，增加实际操作经验，尽快提高业务水平。

研究结果，观察组学生的教学十分满意度，自主学习能力和综合能力水平均显著高于对照组(P<0.05)。说明通过案例视频在手术室护理的实践应用，来手术室新入职护士很快适应手术室工作，了解掌握手术室相关知识，学生的自主学习能力和学习成绩明显提高。

参考文献

[1]吴慧颖,王明利,杨斌.以案例为基础的教学模式结合微信公众平台在手术室护理教学实习中的应用[J].中国实用护理杂志,2019,35(4):3.

[2]代祥,林春梅,周小英.多种教学模式在手术室护理带教中的应用[J].健康必读,2019,000(13):260-261.

[3]丁玉辉,汤华军,程艳.基于微信平台的移动教学模式应用于手术室护理带教中效果分析[J].健康必读,2020,08(17):112-113.

[4]吴慧颖,杨斌,王明利,等.以案例为基础的教学模式结合微信公众平台在手术室护理教学实习中的应用[J].中国实用护理杂志,2019,35(4):303.