中西医结合护理2023年6期

翻转课堂在中职卫校外科护理教学中的效果分析

谢诗书 陈欣彤 刘真蔼 刘美鹏

广东省湛江卫生学校（广东 湛江）524037

【摘要】目的：分析翻转课堂用于中职卫校外科护理教学的价值。方法：将2021年12月-2022年12月本中职卫校中的外科护理学一班和二班的学生当作是研究对象，当中，一班学生40名设置为试验组，采取翻转课堂教学法；二班学生40名设置为对照组，行常规教学。对比考核成绩等指标。结果：关于理论知识和实践操作考核成绩，试验组数据分别是（96.43±2.51）分、（90.25±2.83）分，比对照组数据（83.46±3.79）分、（79.64±4.17）分高（P＜0.05）。关于自学能力、团队协作能力和解决问题的能力：试验组数据优于对照组（P＜0.05）。关于教学满意度这个指标：试验组数据100.0%，和对照组数据82.5%相比更高（P＜0.05）。关于教学质量这个指标：试验组数据（98.52±0.71）分，和对照组数据（91.47±2.03）分相比更高（P＜0.05）。结论：中职卫校科外科护理教学用翻转课堂教学法，学生的考核成绩更加优异，综合能力提升也更加明显，教学满意度改善更为迅速，教学质量更好。 

【关键词】外科护理教学；满意度；翻转课堂；中职卫校

    目前，外科护理学作为护理学中比较重要的一个分支[1]。而中职卫校中的学生则十分特殊，他们基本都是初中毕业后直接就读中职卫校，年纪普遍在15-17岁的范围之内。对于中职卫校学生来说，其心理与生理均并不成熟，加之外科护理学的内容比较枯燥，使得其在学习的过程当中更易出现惰性，进而对其学习效果造成了影响[2,3]。为此，中职卫校有必要加强对外科护理学学生进行教学的力度。本文选取80名外科护理学护生（2021年12月-2022年12月），着重分析翻转课堂用于中职卫校外科护理教学的价值，如下。

1 资料与方法

  1.1 一般资料

研究纳入的是2021年12月-2022年12月本中职卫校中的外科护理学一班和二班的学生共80名，当中，一班40名学生纳入试验组，女性39人，男性1人，年纪范围15-18岁，均值达到（16.72±1.03）岁；体重范围37-78kg，均值达到（49.25±4.63）kg。二班40名学生纳入对照组，女性38人，男性2人，年纪范围15-18岁，均值达到（16.83±1.09）岁；体重范围37-77kg，均值达到（49.87±4.74）kg。纳入标准：（1）学生一般资料齐全；（2）学生对研究知情；（3）学生无严重躯体性疾病；（4）学生认知与沟通能力正常。排除标准[4]：（1）中途退出研究；（2）传染病；（3）恶性肿瘤；（4）认知障碍；（5）严重心理疾病；（6）资料缺失；（7）精神病。2组体重等相比，P＞0.05，具有可比性。

  1.2 方法

试验组采取翻转课堂教学法，详细如下：（1）课前，教师需将教学内容制作成PPT、教学视频或图片等，并提出相关的问题，然后再将教学资料分发给学生，让学生通过自学、查阅文献资料与利用信息技术等方式，对教学资料进行预习，同时找到解决问题的方法。（2）课堂上，教师需将学生划分成多个小组，每组5-8人，然后再让学生以小组为单位进行学习，每位学生需将自学的成果与组员进行分享，然后在组内进行分析和讨论，以整理好相关的信息，明确最终的答案。小组讨论结束后，每组学生需选出一名代表上台发言，将本组的讨论结果展示给其它小组的成员，而教师则在一旁进行指导，以随时纠正学生的错误发言。待所有小组都发言完毕后，再由教师进行一个点评和总结，并对学生在学习中存在的问题进行一个汇总，最后经分析后提出解决对策。（3）由教师选出几个典型的教学案例，并将之制作成教学资料发放给学生，然后再由教师向学生详细讲述教学资料中的内容，并向学生示范教学资料中涉及到的护理操作，最后，再让学生独自进行操作，而教师则在一旁进行指导。

对照组行常规教学，详细如下：由教师严格按照教学目标与教学大纲中的内容，统一组织学生进行授课。

  1.3 评价指标

1.3.1 教学结束时，组织2组学生进行考试：有理论知识与实践操作这两个部分，当中，实践操作由监考教师为学生设定一个场景，如：换药等，然后再由学生独自对标准化病人进行换药护理。注：标准化病人由经过专业培训的教师或其他班级的学生担任。

1.3.2 评估2组的自学能力、团队协作能力与解决问题的能力，总分都是10。

1.3.3 教学满意度调查使用本中职卫校自制的《满意度问卷》，评估标准：不满意0-75分，一般76-90分，满意91-100分。对教学满意度的计算以（一般+满意）/n*100%为准。1

1.3.4 评估2组教学质量：总分100。

  1.4 统计学分析

SPSS 23.0处理数据，t作用是：检验计量资料，其表现形式是（），χ2作用是：检验计数资料，其表现形式是[n（%）]。P＜0.05，差异显著。

2 结果

  2.1 考试成绩分析

至于理论知识和实践操作这两个方面的考试成绩：试验组数据比对照组更加优异（P＜0.05）。如表1。

  2.2 综合能力分析

    至于自学能力、团队协作能力和解决问题的能力这三个指标：试验组评估结果都比对照组好

  2.3 教学满意度分析

至于教学满意度这个指标：试验组数据100.0%，和对照组数据82.5%相比更高（P＜0.05）。如表3。

  2.4 教学质量分析

    评估结果显示，至于教学质量这个指标：试验组数据（98.52±0.71）分，对照组数据（91.47±2.03）分。对比可知，试验组的教学质量更好（t=6.3452，P＜0.05）。

3 讨论

常规教学作为一种比较传统的教学模式，是将教师放在主导地位，由教师统一组织学生进行授课，而学生则需要被动的接受教师传递出来的信息，使得学生的学习热情大幅度减退[5,6]。另外，常规教学的内容也比较枯燥和乏味，导致大部分学生都不愿意去自学，也不愿意试着去解决问题，进而导致其学习成绩得不到有效的提升[7]。翻转课堂乃比较新型的一种教学方式，以学生为主体，鼓励学生自学，而教师则需要做好相应的辅助教学工作，此法不仅能够颠覆传统的教学模式，还能激发学生的主观能动性，让学生能够更加积极的学习，从而有助于提升其学习效率[8]。自学过程中，学生也能通过查阅文献资料或利用信息技术等方式，找到解决问题的方法，从而有助于培养其解决问题的能力[9]。课堂上，教师需要将学生进行分组，然后再让学生以小组为单位进行分析和讨论，并选出1名代表上台发言，可有效锻炼学生的沟通能力与团队协作能力，让学生能够更加符合临床要求[10]。

张双的研究[11]中，对外科护理学一班的学生进行了翻转课堂教学，并对外科护理学二班的学生进行了常规教学，结果显示：一班学生的理论考试成绩（85.69±5.69）分、实践操作成绩（88.58±4.26）分，比二班学生的（77.89±5.14）分及（79.49±4.05）分高；一般学生的教学满意度是95.0%，比二班学生的80.0%高。表明，翻转课堂教学法对提高学生的考试成绩与改善教学满意度等都具有显著作用。本研究，至于理论知识和实践操作考试成绩：试验组数据优于对照组（P＜0.05）；至于教学满意度这个指标：试验组数据比对照组高（P＜0.05），这和张双的研究结果相似。至于自学能力、团队协作能力和解决问题的能力这三个指标：试验组数据优于对照组（P＜0.05）；至于教学质量这个指标：试验组数据比对照组高（P＜0.05）。

综上，中职卫校外科护理教学用翻转课堂教学法，学生的考试成绩更加优异，教学满意度也更高，综合能力提升更加明显，教学质量改善更为迅速，值得推广。

参考文献：

[1] 徐菊玲,黄三雄,王春生,等. 形成性评价体系在翻转课堂教学模式下外科护理学中的应用效果研究[J]. 护理研究,2021,35(10):1822-1826.

[2] 王彤彤,陆小英,曹洁. 翻转课堂教学模式在全军泌尿外科护理示范基地专科护士带教中的应用探讨[J]. 海军医学杂志,2021,42(2):249-251.

[3] 贾静,李霞,贾悦,等. 基于数字故事的翻转课堂在腹部外科护理教学中的应用[J]. 继续医学教育,2022,36(8):75-78.

[4] GRONLIEN, HEIDI KRISTINE, CHRISTOFFERSEN, TRINE EKER, RINGSTAD, O. OYSTEIN, et al. A blended learning teaching strategy strengthens the nursing students & rsquo; performance and self-reported learning outcome achievement in an anatomy, physiology and biochemistry course & ndash; A quasi-experimental study[J]. Nurse education in practice,2021,52.

[5] 刘海波,陈小慧,罗文平,等. 翻转课堂联合学生标准化病人的理论实践一体化教学模式在《外科护理学》教学中的应用[J]. 中华现代护理杂志,2019,25(1):109-112.

[6] 周鑫宇,胡新,纪叶,等. 启发式临床教学联合病例分析的翻转课堂教学在神经外科护理带教中的应用[J]. 卫生职业教育,2022,40(2):59-61.

[7] 吴旭安,王安进,苏碧玲. 基于翻转课堂的学生核心素养提升实践研究 ——以中职外科护理课程教学为例[J]. 西部素质教育,2020,6(24):57-59.

[8] BLOOMFIELD J, ROBERTS J, WHILE A. The effect of computer-assisted learning versus conventional teaching methods on the acquisition and retention of handwashing theory and skills in pre-qualification nursing students: a randomised controlled trial.[J]. International journal of nursing studies,2010,47(3):287-294.

[9] 孙莉莉,王科峰. 基于微课的翻转课堂联合CBL教学法在泌尿外科护理教学中的应用[J]. 卫生职业教育,2020,38(23):70-72.

[10] 江银. 探讨基于微信群的翻转课堂模式在外科护理教学中的实践应用效果[J]. 中国卫生产业,2020,17(5):135-136,139.

[11] 张双. 翻转课堂教学法在乳腺外科护理教学中的应用[J]. 中国卫生产业,2020,17(27):144-146.